期刊信息
主办:北京理工大学;中国环境科学学会;中国职业安全健康协会
主管:中国兵器工业集团有限公司
ISSN:1009-6094
CN:11-4537/X
语言:中文
周期:双月
影响因子:0.814499
数据库收录:
北大核心期刊(2008版);北大核心期刊(2011版);北大核心期刊(2014版);北大核心期刊(2017版);化学文摘(网络版);中国科学引文数据库(2011-2012);中国科学引文数据库(2013-2014);中国科学引文数据库(2015-2016);中国科学引文数据库(2017-2018);中国科学引文数据库(2019-2020);日本科学技术振兴机构数据库;中国科技核心期刊;期刊分类:环境科学与资源利用
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安全工程
基于智慧课堂的高校《环境学》课程的教学设计(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】图1 《环境学》课程智慧课堂架构 1.3 《环境学》课程智慧课堂的教学过程 以《环境学》课程第三章第三节“污染物在水体中的迁移转化”为例(见图2),
图1 《环境学》课程智慧课堂架构
1.3 《环境学》课程智慧课堂的教学过程
以《环境学》课程第三章第三节“污染物在水体中的迁移转化”为例(见图2),其智慧课堂教学过程如下:
1.3.1 课前互动
上课前,授课教师根据“污染物在水体中的迁移转化”章节内容的教学大纲和教学计划,将精心制作的图片、动画、微视频等课程资源整合到智慧课堂教学模块中。同时,将章节中的教学重点和难点制作成自主性学习材料,发布或推送到学生的在线学习系统,学生通过这些材料完成对该节课程的预习。在预习过程中,学生可自行安排学习进度,遇到的问题直接发送到师生互动互助平台,获得老师和同学的帮助。教师可随时追踪学生的学习动态,对于预习任务完成不及时的同学给予提醒,通过平台学生的预习情况,教师可以制定有针对性的教学计划和方案,为下一步课堂上实施精准教学打下基础。
1.3.2 课中互动
教师开启智慧课堂平台授课系统,推送“污染物在水体中的迁移转化”各部分教学内容,学生通过手机或电脑登录进入学习系统准备对本节内容的学习。通过教师教学管理系统,授课教师可以查看学生到课情况,学生的到课记录会自动纳入期末平时成绩计算系统中。当到课学生全部进入学习系统,教师将当堂教学内容全部推送到授课系统,开始进行课堂教学。首先授课教师针对学生课前预习关注的重点和难点,结合本节课程的知识主线,进行提问式教学。教师进一步将精心准备的教学内容,利用图表、图片、flash动画、微视频创设丰富多样的教学情境,结合自己的专业实践对课程内容进行精讲。学生在上课期间,可以将自己学习的心得体会和疑问,以弹幕的形式在教学平台发送和显示出来,教师也可以以弹幕的形式进行回应。课堂教师结束前15分钟,教师可以发送不同形式的练习题,让学生分小组讨论完成,根据每个小组的作答情况,进行竞争排名,给予表现好的学习小组红包奖励,达到寓教于乐、寓学于乐的效果。同时,智慧课堂教学平台能够分析每道题目答题数据,对于错误率较高的题目教师在课堂上集中精讲,对于本节教学内容掌握较差的同学,教师通过可以采用个别辅导的策略,最终帮助学生课堂上不遗留问题,深入巩固与强化所学知识。
1.2.3 课后互动
图2 《环境学》课程智慧课堂教学模式
下课后,教师可以在《环境学》课程教学管理系统编辑作业,将作业发布推送至学生的学习系统,学生通过电脑或手机App登录学习系统完成布置的作业。这种课后互动可以随时随地进行,学生可以有效利用时间巩固本节所学知识。同时,课后学生可以通过课程学习系统浏览课堂上已经讲过的内容,根据实际需要总结和复习所学知识要点。在学生完成课后作业和巩固复习后,教师通过智慧课堂平台可以组织学生进行专业考试,同时调查了解学生对教学内容、教学设计、教学方法等方面的建议,为下一节内容的教学设计和准备提供参考,为提升《环境学》课程智慧课堂教学效果提供经验和借鉴。
2 小结
基于大数据技术与传统课堂教学优势的深度融合,构建的《环境学》课程智慧课堂做到了本课程在课前、课中和课后师生之间的全方位互动。该平台调动了学生对该课程学习的积极性,能够培养学生独立自主的学习能力,教师能够随时掌握学生的学习动态,通过多元数据信息分析学生对本课程知识点的掌握水平,及时查补学生的学习薄弱环节,真正提高《环境学》课程的教学效果。
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文章来源:《安全与环境学报》 网址: http://www.aqyhjxb.cn/qikandaodu/2020/1011/342.html